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青少年情感教育存在的问题

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新课程标准将情感、态度与价值观目标、知识目标以及能力目标规定为生物学教学的三维目标，其中，情感、人与自然和谐发展的重要意义,逐步形成热爱家乡、热爱的祖国情感,提高环境保护的意识；了解我国生物科学技术发展状况,珍爱生命,増强振兴祖国与改变祖国面貌的使命感和责任感[3-5]，总观国外的情感教育进程，情感教育理论的发展是从零乱逐渐走向完整的过程。家庭、学校和社会对情感教育的关注程度也逐渐增强，也意识到情感教育在人的发展过程中起到重要的作用

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过程中，多是将教学目标定为知识、能力、思想教育三个方面。而课程标准中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标定位，乍一看仅比原有的教学，与价值观，其中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养热爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感：逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极。学生的态度、情感、信念和情绪的发展，包括关注学生的个人发展和社会发展及其他们的自尊，并且能关注到每个学生能获得积极的体验。在我国，青少年的情感教育并没有得到足够的重视，学校教育过程中更多的是将知识传授作为学校最重要的任务，而家庭和社会对。